读《英语阅读教学活动中的思维活动》一书有感

    莆田第一中学   胥均

过去的一年本人首次接触到人教版新教材。面对新的教材、新的高考题型、新的评价方式，本人一下子陷入了困惑。在考试越来越强调考查学生素养和思维的背景下，教师该如何处理教材、阅读课该如何上、如何培养学生的思维等等，这一系列的问题每日都困扰着我。在我百思而得其解的时候，我的好友——莆田某中学教研室主任郑老师，给我推荐了《中学英语教师阅读教学研究丛书》系列。读完此系列丛书，我有种拨云见日、云开雾散的感觉，心中的困惑顿时烟消云散。在这里，就只就对读完丛书系列中的《英语阅读教学中的思维活动：批判性性阅读视角》一书谈谈自己的感受。

   本书是此丛书系列的第四本。本书主编是主编的著名英语教育专家郭炳芳老师。本书通过大量的课堂教学案例介绍了批判性阅读在高中英语阅读教学课中的尝试和研究。本书分为四大章节。第一章节主要介绍了批判性阅读及高中英语阅读教学中实施批判性阅读教学的目的和意义。第二章节讨论当今英语阅读课教学文本处理阶段存在的问题和一线教师的困惑。第三章节是本书的重心，内容包括了整个实践研究的行动过程，其中最主要的特点是向读者展示了实施评判性阅读教学的课堂真实情景。作者以课堂案例为载体，介绍评判性阅读策略（预览、评注、分析、概括、提问、预测和评价）在阅读教学中的实施和运用。同时，每个课例后都记录的作者的思考。第四章节是作者对这项研究的一些思考：评判性阅读主题的再理解、研究过程和方法的反思、课题的深化和延伸。

读完第一章节，我对批判性阅读（Critical reading）有了更为深刻的认识。它是一种深层次的阅读，它要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维的方法，达到阅读材料的深刻理解。《普通高中英语课程标准》明确提出：根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该注重培养学生的批判性思维能力。高中英语学科的《考试说明》中也对学生评判性阅读能力的考查做出了要求。

第二章节所列举的一线教师的困惑也正是我日常教学中的困惑。什么才是真正的阅读？高中英语阅读课的目的是什么？怎么才能让学生静下心来阅读，积极思维，真正达到阅读的目的？虽然课改带来了教学观念的更新，但是越来越多的问题也随之出现。最值得我们深思的问题就是学生的阅读，尤其是课堂上的阅读：学生的阅读还是处于一种被动的浅层次状态。作者同时认为教师在高中英语阅读课文本处理上存在四个方面的问题。一是简单肤浅的文本处理。二是缺乏层次的问题设置。三是过度重视语言点的阅读教学。四是不充分的阅读和思考时间。其实这些问题也是本人在阅读教学中遇到的问题。让阅读回归本质，让学生静下心来阅读文本、思考问题成为了最为迫切的需求。

在第三章节，作者根据第二章节的问题提出了相应的行动对策。（一）把握批判性阅读理论内涵（二）确定批判性阅读课堂教学的基本途径（三）指导学生运用批判性阅读策略（四）设计批判性阅读教学流程。其中，批判性阅读的策略包括预览（preview）、评注（annotating）、概述（summarizing)、分析（analyzing)、提问（questioning）、预测（predicting）、评价（evaluating）。

具体而言，预览指的是学生在真正阅读前对文本的大概内容和结构进行一定的熟悉和了解，预览能够帮助学生快速了解文章内容，作者的写作意图及文章的框架结构。评注一般包括两种；（1）标出（underline,circle,highlight）重点的词或词组、主题句、重要信息、不理解的内容等。（2）在文章的空白处写下（write in the margins）生词的释义、关键词、问题、疑惑、评价等。概述指的是用简洁的语言概括原文的主题，不加主观的评论和解释、但是必须简明确切地表述原文的重要内容。批判性阅读的过程就是在理解文本内容的基础上进行分析质疑评价的过程。真正的阅读者不仅要理解文章的字面意思，还要能够通过分析字里行间隐藏的意思（read between and beyond the lines）.教师要有意思地培养学生根据字面的信息进行有根据的分析、辨别、推理和判断的能力。对构成语篇思想内容上的句子还需要在阅读中赏析，这样理解才能得到升华，才能欣赏，评价作者的真实创造意境。边阅读边质疑的能力不仅能够让读者集中注意力，也有助于提高理解力。教师要鼓励学生在阅读过程中自己提出一些思考性问题。让学生自己提出问题就是一种质疑的方式，教师引导学生读前、读中及读后能提出问题，带着问题去阅读。预测是在阅读前和阅读中对文章可能讨论的问题进行猜测。评价是批判性阅读的最常用策略。教师可引导学生对作者的观点、文章的内容、作者的目的、作者的措辞、篇章结构等方面进行评价。评价可以是赞同欣赏，也可以是质疑反对；可以是延伸，也可以是对比。

  本书的第四章节是作者的一些思考。作者特别强调在评判性阅读教学实践中要注意以下几点。第一，分层次提问以提升批判性思维。层层递进的问题设置可以不断提醒学生在批判性思维的提升过程中既要求真务实，又要创新升华。第二，评判性思维阅读要关注学生个性的发挥。鼓励学生不仅超越课本、挑战教师，而且超越自我、创新立异，让评判性阅读能力升华在一个循序渐进的、个性化的成长过程中。第三，我们要走出批判性阅读的误区。并非所有的文本都适合开展评判性阅读；教师应注意问题的设计要与文本内容相联系。

   读完这本书以后我对高中英语阅读课堂教学有了清晰的认识，阅读最为根本的目的是培养学生的思维。批判性阅读对高中生来说具有一点的难度和挑战性，因此老师要引导学生认识到批判性阅读的重要性和必要性，鼓励学生客服思维上的惰性，挑战自己。同时在具体的教学实践中根据学生实际的认知水平和教学的具体要求适当开展评判性阅读教学，量力而行，二不能根据少数优等生的英语水平来设计教学活动，教师一定要保护学生课堂参与的积极性。